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初中语文课堂教学评价语言的运用

[ 作者:陈会娟 文章来源:网络转载 更新时间:2018-2-23 16:45:27| 收藏本文 ]
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教育部《基础教育改革纲要》(试行)提出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”苏霍姆林斯基也认为:课堂评价是“掌握知识和技能”的重要手段,是学生获取知识,提高思维和合作能力的重要途径。课堂教学,是实现课程目标和内容的主阵地,如何有效地实行课堂评价,提高学生参与显得尤为重要。目前语文课堂的评价方式大多还停留在教师简单的肯定和否定之间,评价语言单调重复,或没有评价,或不管对还是错一律是“不错”、“很好”,或者是教师邀掌声,廉价的、不当的评价失去了评价的有效性,更缺乏评价的科学性和艺术性,对于发展学生的学习潜能极为不利。我们听大师的课,除了大师对教材本身的处理具有科学性外,更重要的是大师的评价语言独出心裁,完全符合学生的认知规律、兴奋点的激发和愉悦感的满足,以及自信心的建立。教师的教学语言与学生的参与,提高学生学业成绩有较大的相关性,教学过程中教学语言应有一定的准确性、清晰性和条理性,教学语言的合理使用关系到教学活动的成效,对改善师生关系、激发学生学习兴趣、主动参与课堂、提高成绩至关重要。

美国教育学家弗兰德斯将教学语言分为七类:接纳和感受、赞赏与鼓励,归纳或采用、提问、讲解、指示、批评或维护权威。课堂评价主要有师生评价和学生自我评、生生评价和生师评价。师生评价中有口头语言评价、身体语言评价;自我评价中有间接评价和直接评价,生生评价主要体现在自主、合作、探究的小组学习方式中,生师评价中主要分为随机式评价和预设式评价。教学语言要做到有针对性,具有科学性与艺术性的统一,示范性和教育性的统一。评价语言最主要的要做到针对性、时效性和激励性。那么怎样实施课堂评价语言呢?我认为:

(一)认真钻研教材

教材是课堂评价语言生成的海洋。教师只有读懂读透教材,科学合理安排教法,课堂评价语言才能如汩汩泉水源源不断。如钱梦龙老师教《愚公移山》中的“且”“叟”“孀妻”“龀”几个词时,他的评价语言就是和风细雨式的、亲切的,这些语言极具生成性、针对性和有效性。如他在开始时讲解:“我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看,这个老愚公有多大年纪了?当学生在他的启发时掌握了“且”后,他的评价语言是:且,对!有的同学看书仔细,有的同学就有些粗心。那么,那个智叟是年轻人吗?当学生解释了“叟”以后,钱老师的评价是:啊,很好。愚公和智叟都是老头。那么,那遗男有几岁了?当学生回答后,钱老师的评价是:噢,龀。这个字很难写,你上黑板上写写看。(生板书)写得很好。“龀”是什么意思?当学生解释了是什么意思,老师强调了偏旁后,老师的评价语言为:同学们不但看得仔细,而且都记住了。”从以上钱老师的评价语言中看到,语言质朴且富有变化,光表达情感的叹词就有两个,手到拈来,水到渠成,毫无做作。我们感到钱老师的整个评价语言简洁、朴实、亲切、极有针对性和实效性,而且在教学推进中环环紧扣,具有启下性和启发性,充分调动了学生参与课堂的积极性和主动性。而当我们大多数教师讲这几个词时,总是很生硬地罗列出来,学生解释出来后往往是很夸张地“很好”、“太棒了”,解释不出来则是“咋预习的,连这么简单的都不会”更不用说与以下教学内容的有机联系了。恰当有效亲切的课堂评价语言来自于对教材轻车就熟的科学把握上,教师需要吃透教材。最近,有一位教师关于《老王》的公开课上得很成功,她的课堂评价语言及时、实在、亲切。当她提出:从课文中找出老王的不幸表现在哪里?一个男生从文本中找出并分析出老王没有家,只有几间塌败的小屋,并答非所问地说住那儿很多年了时,老师的评价语言为:“你很细心,找得准确,分析的也很透彻,注意到了我们大家都没有注意到的问题,相信你今后做什么也很细心”。听了这个赞赏性的评价语言后,该生脸上露出愉快的表情。该评价语言就具有发展性和激励性,不是简单的肯定。课后,问那位老师“十一”上哪儿玩去了,她说哪都没去,在家备课呢。这就告诉我们,要让课堂评价语言具有生成性、针对性、有效性、且恰如其分,认真钻研教材,吃透教材是首要的。

(二)根据教学内容进行评价

一般来说语文课堂在诵读时评价语言突出体验性,针对学生上了初中后发言不如小学时积极,诵读文本声音小等现象,教师的评价语言要营造氛围,充分调动学生的积极性,如可以用“我读故我在”、“当今世界最厉害的武器是核武器和演讲”等来酝酿朗读气氛,在学生朗读时要充分激发学生的朗读潜质,对女生要抓住音色美脆的特点进行鼓励,如你的声音很美,听你朗读课文是一种享受,对男生则要激发其胆量,如你的声音很大,像个男子汉等。评价语言要让学生体验到即使是读课文,也能感受到成功的快乐;分析点拨时评价语言要突出言语性,特别是语言组织的条理性和目的性。如可以有针对性地评价:你是个做事有逻辑的人,你目标很明确、你表达很清楚等。对预设生成要突出智慧性。我们对于学生智慧的火花要大加赞赏,常出现的情况是老埋怨学生不思考,可能是和我们在处理学生思维结果时评价语言不够恰当有关,我们经常要的是所谓的正确答案,而那些题往往是固化的,从《教材全解》中就可以找到,教师一旦得到这些答案就会浅尝辄止地处理,评价语言要么夸张廉价“你很聪明”,要么平庸地一句“对的,请坐”,从教材本身就没有激发出学生智慧的火花,即使学生有智慧的火花,因为和答案不一样,也会用负面的评价语言将学生的智慧火花掐灭在萌芽之中,久而久之,学生不思考,不会思考是再所难免的;文本深化要突出审美性,审美主要包含两个方面,思想性和艺术性,在课堂结构的文本深化阶段,往往到了一节课的最后,因为时间关系,教师的评价显得很匆忙,对于学生的学习,缺乏有指导性的深入的评价,或者一句因时间关系同学们下去以后再探究一下,或者教师用很美的教师寄语代替了文本深化,造成文本深化淡化,没有起到一节课豹尾的作用。也没有让学生体验到享受知识过程中余音绕梁的效果。

(三)教师评价语言应注意时机和对象

激励时用赞语,修正见解和思维方法时使用委婉的评价语,探究问题用启发性的评价语,总结时用归纳的评价语,深化情感时用深情的评价,调控课堂节奏时用机智幽默的评价语。对于成绩好的学生,可采用有声评价语言,多激发;对于成绩差的学生除了多用评价语言激发其闪光点外,还要用无声语言多鼓励,不用或少用苛求的语言,切忌打击学生的积极性,对于学生未做到的,尽量少用批评性的评价语言。如著名教师王君有一次借班上课,看到学生不做笔记,课堂气氛沉闷,他说了这样一句评价语:聪明的孩子会做笔记,会提问的孩子最可爱,结果绝大多数学生记起了笔记,课堂提问此起彼伏,这比我们老师老是强调:“说过多次记笔记,记笔记,怎么还不记?”效果要好的多。在课堂评价中,教师要注意评价时机,做好即时评价和延时评价。要善于捕捉瞬时、关键的评价时机,学生精彩的思维的火花常常是灵光一现,稍纵即逝的,教师如果没有及时抓住,就会挫伤学生的积极性。而对通过点拨、启发、引导、引领学生从角度、多侧面拓展思维空间的问题则要延时评价,万万不可打断学生的思维过程,要避免定性的相对过早的评价。因为科学研究表明,富有创造性的回答往往出现在思维过程的后半段,过早的评价往往会将学生的思维扼杀在萌芽阶段。

(四)课堂评价语言的多样性和唯一性

评价语言分为有声语言和无声语言。我们往往忽略无声语言,其实美国心理学家艾伯特认为信息效果=7%的文字+38%的声音+35%的动作。无声评价运用恰当,有时能起到“此时无声胜有声的效果”,无声语言包括肢体动作、表情等,教师情绪饱满,上课精神振作,充满自信的表情,利落的动作,对调控课堂,调动学生学习的积极性具有不可低估的作用,信任的目光,赞赏的微笑、肯定的点头更能激发学生的自信心和学习积极性。而这些表情动作并不是与生俱来的,是与爱心和智慧相伴的,当然也是可以通过学习达到的。有声语言本身应具有一定的响亮度、清晰度、流畅度和语言修辞方面的功底,对于语文教师来说,前三个方面的功底大都具备,而语言修辞的恰当运用则是恒量一个教师是否达到幽默的重要条件。据调查:学生大都喜爱幽默的教师,评价语言的幽默化,更能激发学生的正能量,如教师正要讲诗词五首时,正值夏日,一个学生刚上完体育课,湿漉漉地进来了,教师一句,你真是充满湿(诗)意呀,既化解了学生迟到的尴尬,又调节了课堂气氛。还有在学习《闻一多先生的说和做》这一课时,闻一多先生长须飘飘,昂首挺胸走在游行队伍的最前面,一个学生用兰州话说,闻一多“脖子都不给”,教师用兰州话:你讲得真“亮豁”,对国民党反动派就是要“脖子都不给”的赞赏性语言给予鼓励,使教师的评价语言与学生的回答配合相得益彰,不仅让方言的使用起到了事倍功半的效果,也使学生对闻一多的形象产生了深刻印象。教师的幽默感体现在教学智慧上,因而教师要做一个快乐的人,一个有丰富知识的人,在当前日益深入的教改形势下,教师要沉下心来,低下头来多读书,储备幽默的因子。在现代网络技术高速发展的时代,适当运用网络语言也可以促使评价语言多样化,如一个“好”字,可以竖起大拇指,给一个“赞”字等,亲切、随和、贴近学生实际的评价语,不仅能够让学生提高自信,还能充分发挥学生课堂主人公的地位。

基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”这一要求为课堂教学构建了一个全新的“平台”,也为课堂评价提供了新的要求,语文教师要借课改的春风,充分发挥自己的教学热情和教学智慧,给教学评价语言插上翅膀,为打造全新的课堂教学模式奠定基础,真正将课堂归还给学生。

西康町中学 陈会娟



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